文章類(lèi)型：家庭教育  文章編輯：學(xué)習(xí)能力

 

     在德國(guó)弗賴(lài)堡大學(xué)做學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)期間，住在湖邊的一套公寓里。離公寓不遠(yuǎn)，有一個(gè)小沙坪，里面有一些兒童玩耍的設(shè)施。每次經(jīng)過(guò)這個(gè)地方，總會(huì)看到三四個(gè)小孩在沙坪里面玩耍。旁邊站著一位家人，目不轉(zhuǎn)睛地盯著這些孩子，即使孩子滿(mǎn)臉的泥沙，衣服上到處是沙子，但家長(zhǎng)并不干涉。一起散步的另一位中國(guó)同事不由自主地感嘆：“老楊，你看這些孩子臉上好陽(yáng)光，這在國(guó)內(nèi)孩子的臉上幾乎很難見(jiàn)到。”對(duì)此我也深有同感。我女兒在一所北京最好的小學(xué)之一上學(xué)，盡管才8歲，但說(shuō)話(huà)和臉上的表情已經(jīng)和成人已經(jīng)沒(méi)有多大差別。盡管孩子的媽媽感到很滿(mǎn)意，但我卻有些難過(guò)。

 

     出于好奇心我走過(guò)去和這一家子聊天。男士告訴我，兩個(gè)孩子都在上幼兒園，周末帶他們出來(lái)玩。我問(wèn)：“你們不利用周末時(shí)間帶孩子參加各種學(xué)習(xí)班？”這位男士用不解的表情看著我：“參加什么學(xué)習(xí)班？”我說(shuō)：“比如跳舞、體操、繪畫(huà)、鋼琴、外語(yǔ)、奧數(shù)之類(lèi)的，我女兒在幼兒園期間，除了奧數(shù)，幾乎把所有的課程都學(xué)了。”男士回答：“我們這里，學(xué)前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，社會(huì)上也沒(méi)有類(lèi)似的培訓(xùn)班。”

原以為只有幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個(gè)孩子的智商超過(guò)同齡人。

 

     來(lái)自科隆的桑德拉寫(xiě)道：“今年我兒子7歲，我向?qū)W校老師提出，能否額外教他一些東西？因?yàn)樗?/span>5-6歲的時(shí)候就自己在家學(xué)會(huì)了基本的閱讀、書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。老師表示反對(duì)并說(shuō)："您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。"一個(gè)星期后我再次去見(jiàn)老師，并出示了孩子高智商的證書(shū)，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來(lái)自外星的人一樣。”老師進(jìn)而解釋?zhuān)⒆又橇Ρ贿^(guò)度開(kāi)發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)，長(zhǎng)此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。

 

盡管如此，我對(duì)德國(guó)禁止學(xué)前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了德國(guó)的教育人士。他們讓我找《基本法》來(lái)看看。翻開(kāi)德國(guó)《基本法》（即憲法），讓我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。

 

     我還是不明白德國(guó)憲法為何這樣規(guī)定，只好再請(qǐng)教有關(guān)的教育專(zhuān)家。他們告訴我，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?，所以要做符合孩子天性的事情，而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

 

原以為只有德國(guó)才有如此奇怪的規(guī)定。后來(lái)查了一下歐洲有關(guān)國(guó)家的情況才發(fā)現(xiàn)：他們對(duì)待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規(guī)定：嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作、閱讀、計(jì)算等。幼兒園的教育是免費(fèi)的。

 

     與歐洲相反，中國(guó)的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。人們有理由擔(dān)心，歐洲的孩子在起跑線(xiàn)上已經(jīng)輸給了中國(guó)的孩子。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是多余的。歐洲人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。

 

     暫且拋開(kāi)中西教育優(yōu)劣的爭(zhēng)議和評(píng)判，讓我們來(lái)關(guān)注德國(guó)教育的成果：自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話(huà)說(shuō)，8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

 

     難道這是種族的問(wèn)題？恐怕沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。讓我們重新審視德國(guó)的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。同時(shí)也希望中國(guó)的教育工作者別沾沾自喜，因?yàn)榻裉焖龅氖虑椋鋵?shí)有可能是毀了中國(guó)的一代又一代。

 

 

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