目前，“小時(shí)累死，大學(xué)玩死”的現(xiàn)象普遍存在。

　　“‘累死’，快樂何在？‘玩死’，何以成才？”在談到我國(guó)為何缺乏杰出人才時(shí)，李邦河委員用了兩個(gè)觀點(diǎn)鮮明的問句。

　　這位在數(shù)學(xué)領(lǐng)域成績(jī)斐然的中國(guó)科學(xué)院院士表示，“國(guó)家對(duì)科學(xué)家的需求量越來越多，但愿意當(dāng)科學(xué)家的人越來越少。我們的教育體制應(yīng)該改革了。”

　　3月7日，在接受科技日?qǐng)?bào)記者專訪時(shí)，李邦河委員提出了自己的“成才觀”——堅(jiān)決反對(duì)“學(xué)前教育”“精英教育”的成才模式。他說，“小時(shí)累死，大學(xué)玩死”現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)的杰出人才越來越少。

　　現(xiàn)在“大學(xué)以前負(fù)擔(dān)過重，培養(yǎng)杰出人才必須從‘減負(fù)’開始。”李邦河認(rèn)為，人生如一場(chǎng)馬拉松，不是短跑，在起步階段拼力爭(zhēng)第一，絕非良策。幼兒園減負(fù)，在淘氣和玩兒中成長(zhǎng)的兒童，才能快樂、勇敢、堅(jiān)忍不拔地去跑馬拉松；唯有減負(fù)，充滿活力和好奇的中小學(xué)生，才有時(shí)間去讀科普讀物、名著、傳記等，培養(yǎng)仰望星空、俯看大地的想象力，激發(fā)提出和探索自然、社會(huì)問題的雄心。這樣的學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)(不管是否名牌)，就會(huì)以極大的熱情去鉆研向往已久的高深學(xué)問，就有可能成為杰出人才。

　　李邦河委員自創(chuàng)了一首“成才時(shí)間律”：玩于學(xué)前，立壯志于十五，識(shí)真才于三十，知大師于四十。

　　針對(duì)社會(huì)上“考上好大學(xué)就是成才”的觀點(diǎn)，李邦河認(rèn)為，“這是完全錯(cuò)誤的，在我招的研究生里，我看不出誰能成為人才；5年后畢業(yè)時(shí)，我也沒辦法預(yù)測(cè)誰能成為人才。”要到30歲以后才能辨別一個(gè)人是否是人才。“20歲的人才、30歲的庸才”現(xiàn)象很普遍。“因?yàn)槿藗儗?duì)20歲不要求有創(chuàng)新、實(shí)績(jī)。于是，各類考試、競(jìng)賽的優(yōu)勝者，堪稱才子，而真才要有成就，就科研而論，只有離開了最后的老師——博士導(dǎo)師，會(huì)自己提出問題、繼續(xù)創(chuàng)新的方為真才；大師，應(yīng)該是某一方面公認(rèn)的國(guó)際領(lǐng)軍人物，更需歷時(shí)彌久，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)——菲爾茨獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)叽蠖嘣?5歲以上。”

　　在李邦河看來，創(chuàng)新者有兩個(gè)特征：會(huì)提出問題——“要學(xué)得透，就要在學(xué)中不斷提出問題。要?jiǎng)?chuàng)新，更得會(huì)提出問題”；會(huì)自學(xué)——創(chuàng)新人才的知識(shí)十有八九源于自學(xué)(包括主動(dòng)地請(qǐng)教、聽演講等)。否則，離開老師就會(huì)止步。”

　　“當(dāng)前中小學(xué)生，海量做題，種種培訓(xùn)，與以上兩點(diǎn)完全背道而馳。”李邦河指出。

　　減負(fù)減什么？李邦河認(rèn)為：減負(fù)首先要“把英語請(qǐng)下神壇”。“英文是工具，作文是才華。”——“外交官最需要英語，但他去演講、交流，談笑風(fēng)生的底子在哪里呢？”這位數(shù)學(xué)家反問道。

　　其次，“要與奧賽斷絕關(guān)系”。在這位數(shù)學(xué)家的眼里，奧數(shù)“害人不淺”——不打好數(shù)學(xué)的基本功，而是靠刁鉆的技巧取得高分。

　　要切實(shí)減負(fù)，還必須著眼于“考什么”。畢竟學(xué)生還要跟著高考“指揮棒”走。李邦河建議，變“3+X”為“2+X”——鑒于英語不具備與語文和數(shù)學(xué)同等的基礎(chǔ)性，應(yīng)將其在高考中降到與歷史同等重要的地位；禁考大綱以外的題——最基礎(chǔ)的才是最有用的，無論升學(xué)還是平時(shí)考試，決不讓教學(xué)大綱以外的題入卷。